摘要
2012年11月，参加了中国教育之声论坛暨2012卓越校长年度盛典，非常荣幸地聆听了冯恩洪先生的报告。冯先生在报告中就如何构建卓越课堂谈了自己的见解，提出了“三分”教学理论。所谓“三分”教学是指新课程背景下，基础教育阶段构建适合学生学习和发展的教学模式，即分类指导、分层教学、分组学习。冯恩洪先生的报告如醍醐灌顶，引发了我对当下基础教育阶段，构建适合学生学习的课堂教学模式的思考。 新课程实验的核心理念是三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。为了实现三维教学目标，各普通高中都进行了积极的探索，都在研究探索适合学生学习和发展的课堂教学模式。纵观10年来全国普通高中新课程实验的成果，我们欣喜地看到各种课堂教学模式应运而生，真可谓五花八门。本人有幸观摩学习了山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山西太古县24字教学模式。这些模式共同特点是：注重预习、注重互动、注重训练、注重质疑、注重探究、注重模式但不拘泥于模式。这些模式各具特色，都是符合新课程三维目标要求的，都是适合学生学习和发展的课堂教学模式。正因为如此，许多学校纷纷效仿，甚至采取“拿来主义”的办法，照搬套用一些课堂模式。学习借鉴倒不失为是一种捷径，但不切实际的照搬套用一些不成熟的课堂教学模式，势必会使自己失去本性，失去特色。殊不知，模式一定要适合自己，模式的对象是人，是学生和老师，凡是人就会有差异，就会有个性，不考虑自己学生和老师的差异性，一味地照搬套用别人课堂模式的做法是不可取的。
