出处
《天津教育》
北大核心
2004年第7期39-41,共3页
Tianjin Education
同被引文献27
-
1陈琦,张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验,1998(3):46-50. 被引量：271
-
2鲍贤清,储慧峰.协作建构概念图——合作学习的新途径[J].中国电化教育,2006(3):48-51. 被引量：10
-
3朱红军.提高物理实验教学实效性探析[J].保定师范专科学校学报,2006,19(2):101-101. 被引量：2
-
4段春和.引发认知冲突 优化学生物理认知结构[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版）,2007,33(1):64-65. 被引量：8
-
5刘孝华.引发学生认知冲突的教学策略[J].江西教育科研,2007(2):117-119. 被引量：35
-
6陈文鑫.认知冲突教学策略实现概念转变[J].浙江万里学院学报,2007,20(5):149-151. 被引量：5
-
7吴黎贞.让学生在活动中发展[J].教学创新,2007(12):26-27. 被引量：1
-
8施利承,杜卫玉.认知冲突：合作学习中的多边对话[J].教育学术月刊,2008(1):85-87. 被引量：4
-
9王陆,杨惠,白继芳.CSCL中基于问题解决的知识建构[J].中国电化教育,2008(4):31-34. 被引量：28
-
10陈捷.认知冲突和情绪冲突对组织绩效的影响[J].外国经济与管理,1998,20(5):3-7. 被引量：9
二级引证文献22
-
1张君,杭辉军.基于认知冲突的高中历史学科育人策略[J].中学历史教学参考,2023(8):10-12.
-
2乐健佳,赵雨.初中机器人教学实践中的问题与对策[J].汉字文化,2022(12):153-154. 被引量：1
-
3刘春花,汪秋英,刘晓玲.基于证据推理与模型认知的“同课异构”分析——以“质量守恒定律”为例[J].化学教与学,2019(1):16-18. 被引量：1
-
4郇志远.在认知冲突之间架起桥梁——潘庆玉老师《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课例[J].中学生作文指导,2019,0(1):154-154.
-
5金丽君.历史核心素养视域下好课的三重向度[J].中小学教师培训,2020(9):66-69. 被引量：1
-
6张美华.从教走向学:基于核心素养的课时目标设计与实施[J].历史教学（上半月）,2020(11):30-33.
-
7刘建新.基于深度学习的历史问题链探究--以高中历史教材中的三个教学片段为例[J].电脑迷·教师研修,2020(6):33-35. 被引量：2
-
8刘宇桦.基于学生认知冲突的问题式教学设计——以“产业结构的升级和优化”为例[J].地理教学,2021(2):18-20. 被引量：3
-
9刘建新.历史教学实践中的问题链设计[J].中学历史教学参考,2021(14):35-36. 被引量：1
-
10鞠婷.认知冲突视域下的高中地理“区域农业发展”教学[J].地理教学,2021(15):45-48. 被引量：1
;
