摘要
《数学课程标准》在其课程实施建议中指出：数学教学是数学活动的教学。这一点充分阐明了数学课程改革的活动化取向。在实践中，从实验教材的编写、教学方案的编制到课堂教学的实施，也都充分重视了“数学活动”的组织与开展，但究竟什么是真正的、有效的数学活动，数学活动到底以什么限度为最佳效果，人们在实际教学中给予的关注并不多。这就导致，一方面，许多教师大谈特谈“在活动中学习数学”的优点，另一方面，一些教师提出“数学课是否都要用活动来支撑”的质疑(《人民教育)2004年6期30页)。本文正是由此出发，就我们在实践中看到的关于数学活动的种种误区，加以归类和剖析。
