数学教学生活化的实施途径
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1申武广.“静态”乎？“动态”乎？——由“正比例的意义”一课引发的思考[J].小学数学教师,2013(5):36-40.
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2居士芳.“正比例意义”教学设计[J].课程教育研究,2012(9):73-74.
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3孙惠卿.不能把比例分为正比例和反比例[J].小学教学研究,1995,0(10):31-31.
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4邵爱珠.在比较中明晰导入的价值——《比例的意义》教学导入[J].小学教学设计（数学．科学版）,2015,0(1):24-25.
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5查云全.“成正比例的量”教学设计[J].云南教育（小学教师）,2015,0(1):48-50.
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6王欣,黄伟星.精彩源于＂精致＂——由＂图形的放大或缩小＂引发的对概念教学的认识和思考[J].小学数学教师,2010(3):39-48.
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7徐海芳,施长官.“比例的意义和基本性质”教学设计与评析[J].陕西教育（教学）,2007(1):55-56. 被引量：1
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8吕洪芹.书上的方法 一定要学吗？——一道例题教学的启示[J].中小学数学（小学版）,2005(1):64-64.
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9衡锋.“比例的意义和基本性质”教学设计[J].黑龙江教育(小学文选),2007,0(Z1):97-98.
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10邓星银.命题不要超越教材[J].湖南教育（数学教师）,2007(6):30-30.
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