识字与口语并重的汉语教材——评白乐桑主编《说字解词》被引量：1

导出

摘要汉字在对外汉语教学中的地位，近年来逐渐受到学界的关注。国家对外汉语教学领导小组办公室和世界汉语教学学会曾于1997年、1998年分别举行过汉字与汉字教学研究专题讨论会。现在的状况似乎可以这样说：虽然还存在是不是、应该不应该重视汉字教学，即字重要还是词重要这样的问题，而就加强汉字教学而言，应当说已经找到了症结所在，这就是：

作者胡双宝

机构地区北京大学出版社

出处《汉字文化》北大核心 2002年第4期20-22,共3页 Sinogram Culture

关键词对外汉语教学汉字教学口语汉语教材领导小组主编症结存在讨论会地位

分类号 H12 [语言文字—汉语]

引文网络
相关文献

同被引文献15

1白乐桑.汉语教材中的文、语领土之争：是合并，还是自主，抑或分离？[J].世界汉语教学,1996,10(4):100-102. 被引量：54
2胡炳忠.基础汉语的词汇教学[J].语言教学与研究,1987(4):112-121. 被引量：19
3符淮青.词义和构成词的语素义的关系[J].辞书研究,1981(1):98-110. 被引量：51
4刘社会.评介《汉语语言文字启蒙》[J].世界汉语教学,1994,8(4):76-80. 被引量：17
5王若江.由法国“字本位”汉语教材引发的思考[J].世界汉语教学,2000,14(3):89-98. 被引量：80
6骆小所,卢石英.汉语国际教育的目的是汉语文国际教育[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）,2007,5(6):1-3. 被引量：10
7陆俭明.我关于“字本位”的基本观点[J].语言科学,2011,10(3):225-230. 被引量：35
8白乐桑.汉语教学的根本选择[J].国际汉语教学研究,2018(4):12-21. 被引量：8
9王若江.对法国“字本位”教学法的再思考[J].国际汉语教学研究,2017(3):9-13. 被引量：3
10白乐桑.一元论抑或二元论:汉语二语教学本体认识论的根本分歧与障碍[J].华文教学与研究,2018(4):1-11. 被引量：10

引证文献1

1李义海.白乐桑相对字本位的字词兼顾[J].闽江学院学报,2023,44(1):66-80.

1张春新.《说字解词》读后[J].辞书研究,2004(3):71-77.
2张惠宁.中国英语学习者语用习得研究述评[J].海外英语,2011(5X):300-300.
3郝逸.“欧洲框架”对汉语教学的影响——白乐桑教授南开大学开讲[J].海外华文教育动态,2013(1):111-112.
4陆俭明.我关于“字本位”的基本观点[J].语言科学,2011,10(3):225-230. 被引量：35
5陈拂晓.探究学习在英语教学中的应用[J].今日科苑,2008(12):275-275.
6白乐桑,孔寒冰.我为什么学汉语[J].神州学人,2016,0(4):40-46.
7《现代汉语词典》第6版出版[J].汉语国际传播研究,2012(1):192-192.
8白乐桑一位贴着中国标签的法国人[J].神州学人,2015,0(2):30-31.
9张入月.古汉语被动句历史演变的研究综述[J].课程教育研究,2016,0(23):43-44.
10《现代汉语词典》第6版出版[J].对外汉语研究,2012(1):130-130.

汉字文化

2002年第4期

浏览历史

内容加载中请稍等...

识字与口语并重的汉语教材——评白乐桑主编《说字解词》被引量：1

同被引文献15

引证文献1

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

识字与口语并重的汉语教材——评白乐桑主编《说字解词》 被引量：1

同被引文献15

引证文献1

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

识字与口语并重的汉语教材——评白乐桑主编《说字解词》被引量：1