思维活跃是否就等于思维深刻？——“连加”教学案例及其思考
摘要
案例：义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册第72页。
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1甘志国.“简洁、基础、本质、创新”是高考数学北京卷的鲜明特色[J].中学生理科应试,2016,0(9):16-20.
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2邵兰荣.浅谈小学数学教学中的思维活跃与思维深刻[J].试题与研究（新课程论坛）,2015,0(26):64-64.
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3许金燕,楼水忠.利用化归法 巧求面积和[J].上海中学数学,2009(1):62-64.
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4甘志国.“简洁、基础、本质、创新”是高考数学北京卷的鲜明特色[J].中学数学杂志（高中版）,2016(4):45-48. 被引量：9
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5谢荣.反思为“引”,让思维走向深刻[J].小学教学参考（数学版）,2017,0(1):35-36.
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6楼水忠.利用化归法 巧求面积和[J].初中数学教与学,2008(12):18-20.
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7吴克荣.课堂如何巧妙“示弱” 打造“强势”学生[J].课堂内外（教师版）（初等教育）,2012(10):64-64.
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8赵优良.构造函数巧证一类条件不等式[J].中学生数学（高中版）,2013(8):35-36.
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9吴有营.浅谈在新课标下如何体现物理习题三维教学目标[J].市场周刊,2011,24(2):128-128.
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10鄂冠中.让写作思维深刻起来[J].新高考（高三语文、数学、英语）,2011(4):8-9.
