六国技术教育比较分析(上)——六国技术教育课程概观

欧、美、澳的一些国家在过去的十年中技术教育得到了迅猛发展,一些深入研究、项目实验和学习材料开发得到了开展。研究这些国家的技术教育课程,对我们规划和反思自己的技术教育不无裨益。接下来的两期我们以连载译介芬兰Jyvaskya大学AkiRasinen的相关研究文章,介绍和分析澳大利亚、英国、法国、荷兰、瑞典和美国六国的技术教育课程。本期我们先介绍六国技术课程概观。尽管这些国家在地理上彼此远距离隔离,文化各不一样,技术教育项目处于不同的发展阶段,课程规划、计划编制过程及课程结构彼此不同,技术课程从形式到方法诸多方面也各不一样,但其课程目标、方法和内容仍有颇多相似的特征,仍然可以发现一些相同之处。它们之间没有互相矛盾抵触之处,在技术学习所强调的重点上也无显著差别。比如目标包括理解社会中科学和技术的作用,技术和环境的平衡,技术素养的形成发展,以及诸如规划、制作、评价、社会/道德/伦理思考、创新、意识、灵活性以及身份感等技能的形成发展;方法着重那些使学生从事规划、分析、创造、创新、制作和评价的经验;内容涉及技术的系统和结构、技术和工业中的职业、安全的实践、生物工程学、设计、技巧建构、评价实践、技术发展的任务和历史、问题解决策略以及评价社会和自然间的关系。各国技术学习的途径组织得也各不一样。大部分初等学校阶段的技术教育和其他学科(如手工和科学)整合在一起,因为这一阶段的技术教育主要由班级教师实施,因而比起由学科专职人员传授更为自然和容易。而在初级和高级中等学校通常由特定的学科教师传授,但也普遍强调与不同的学科及周围的社会进行整合,至少在理论上如此。