摘要
1998年高考的当天，本校两名正读高二的学生在封闭状态下做完语文高考卷，经过规范批改，他们的得分均超过当年本校高考语文平均分。而经过高三一年的训练，第二年他们的高考语文成绩却又都低于当年的年级均分。这两届毕业生的整体语文水平相差无几。于是有人开玩笑说，不如让学生在高二就参加语文高考，说不定比高三还要强。以我校多年来的教学实践来看，我们明显感到高二：是学生语文状态最好的一年。道理也很简单，高二年级进行的是《文学读本》（人教版实验教材，周正逵主编）的文学鉴赏教学，学生课内外阅读了大量文学作品，有诗歌小说创作实践，参加了诗歌朗诵会、话剧表演、影视欣赏等各种语文活动，语文意识得到了加强，语文素养得到提高。没有高一时的拘谨，也没有高三面对高考的压力，高二是学生生命活力与潜能发挥得最充分的一年。按说压力也能激发活力与潜能，而为什么学生在经过语文强化训练后状态反不如高二呢？我隐约感到高三的语文教学正在逐渐背离语文本身。
