精彩源于对个体差异的关注
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1高威华.匠心独具的三设“悬念”——《能被3整除的数的特征》教学片段赏析[J].青年教师,2007(9):42-43.
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2任季仙,刘成生.《能被3整除的数的特征》教学设计[J].小学教学设计（理科版）,2003(3):26-27.
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3李军.猜想·验证·领悟——《能被3整除的数的特征》教学片断[J].小学教学设计（数学．科学版）,2006,0(5):32-32.
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4高威华.妙设“悬念”——《能被3整除的数的特征》教学片段赏析[J].四川教育,2007(7):72-73.
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5夏向阳.浅谈小学数学“研究性学习”的微格教学[J].宁夏教育科研,2003(3):49-50.
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6何宝群.例谈数学探究性学习模式的构建[J].教学与管理（小学版）,2003(6):60-61.
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7高兴军.《能被3整除的数的特征》教学设计与评析[J].教学与管理（小学版）,2002(6):74-75.
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8王介锁.探索 交流 反思 升华——《能被3整除的数的特征》片段赏析[J].小学教学参考（数学版）,2012(7):48-48.
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9沈宗标,夏代忠.善待错误 生成精彩——《能被3整除的数的特征》教学案例与反思[J].湖北教育,2009(5):21-22.
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10张见.《能被3整除的数的特征》中的猜想[J].小学教学研究,2006(9):29-29.
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