摘要
一、问题的提出
众所周知。高三阶段练习多,讲评也多,但是多数教师在课上只热衷于单项信息传播。滔滔不绝地向学生灌输信息,学生被动地听讲,机械地记录。甚至对自己碰巧做对了的题目也不认真听,只注意答案,不知题目的分析和解决方法.结果讲评课上成了“核对答案”课。这样的课。师生间缺乏信息交流,达不到巩固运用和提升知识的教学效果。有的教师讲评时,总是注重某一两种题型,如英语试卷中的单项选择与改错题,从而误导学生只注重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高。有的教师则是在讲评课上没有目的,不分重点,从第一题说到最后一题,这时学生大多出现听觉与视觉疲劳。滋生了厌烦心理与惰性,基础好的学生被迫耐着性子听老师讲自己早已掌握好的知识.而基础差的学生又来不及记录老师的内容.真是急煞学生,苦死老师。
出处
《福建教育学院学报》
2006年第2期73-74,共2页
Journal of Fujian Institute of Education