摘要
探究学习一般指学生构建知识，形成科学研究的方法的各种活动，而课堂内的探究学习则是在有限的时空中，以完成一定学习任务为目标的探究活动．由于科学探究没有固定的模式，知识的形成可以通过不同的过程和方法，经历不同的体验，由此形成的课堂教学设计思路也应该是多元的，其过程和方法、情感态度和价值观的目标的制定也应该是由教学设计思路来确定的．多元化教学设计为教师提供了针对不同层次和水平的教学对象，在不同的资源和环境条件下，更有利于其决策的可选择的方案．
出处
《中学物理教学参考》
2006年第4期2-4,共3页
Teaching Reference of Middle School Physics
