摘要
周久桃、谢利民在《天津师大学报》2006年第2期上撰文认为，研究性学习课程是以学习者个体的成长和发展为目的，从他们的直接体验来讲是一个从感性认识向理性认识不断过渡的过程。在这一过程中，知识既是手段又是目的，可以说研究性！学习是基于学科知识的学习。因此，研究性学习课程的建构，不仅要迎合学习者的发展要求，同时还要重视掌握学科知识之需要。一段时期以来，人们总是把“研究性学习课程”与“学科课程”视作相互对立的课程形态，这种认识上的局限导致当前课改举步维艰。当务之急是我们需要正确理解研究性学习课程的本质：研究性学习课程既重视学习者又重视知识，既重视结果义再视过程，它是以学习者为中心的课程，同时也足与学科知识并重的课程。
