摘要
笔者曾对本乡镇小学数学课堂提问数量进行过一次统计，35堂数学课中竞有21堂提问超过25个，有的教师一节数学课提问竟达四十多次，即平均每分钟就有一个提问．类似“是不是”“对不对”之类无思考价值的提问大量存在．有的教师没有紧扣教学目标设计提问，不分主次难点，不管是否有疑，只是一味地问，使学生处于消极被动的答问状态．有的课堂表面上很热闹，师生之间一问一答，似乎贯彻了新课程师生交往互动的理念，但仔细揣摩，发现许多问题的设计流于形式，对学生缺少有效的引导．随声附和的回答并不能反映思维的深度，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问对培养学生的学习能力是无效的．因此，提问一定要求精．
