从教学实践看“i+1”假说的可行性

本文旨在论证Krashen提出的“i+1”假说在教学实践中的可行性。Krashen认为语言习得不等同于语言学习。他试图用“i+1”假说来解释语言习得的过程。Krashen列举了最佳语言输入应具备的四个特点。这一假说经武汉理工大学国际教育学院的教学实践证实,然而并不完善,笔者认为要达到理想的语言习得条件还应遵循三个基本原则:1.兼顾理解性,扩充语言输入量;2.调节教学手段,重视输入效度;3.发展交际教学,加强语言输出。