数学教学中质疑能力的培养

一、创设平等、民主的学习氛围，让学生敢问 小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总爱问个“为什么”‘是什么”“怎么办”，心里蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，是幼稚肤浅的还是超越教学要求的，教师都应适当地给予鼓励或肯定教学中，教师应多采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。其次，留给学生思考的时空，每节课都设置质疑问难的环节。这个环节可以安排在一堂课的开头检查预习情况时让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随时可以发问，也可安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。记得教学《梯形面积的计算》一课，当学生通过小组合作推导出梯形面积计算公式，正沉浸在喜悦之中时，—位平时不爱说话的后进生怯怯地举起手，似乎有什么疑问，于是我请他说出来，他轻声地说：“老师可不可以将梯形转化成两个三角形呢？”我不急于作答，启发大家思考、讨论、解疑，谁知“一石激起千层浪”，学生边思考，边讨论，边操作，课堂气氛十分活跃，而且得出了多种推导方法，出乎我的意料。这正是在十分宽松的教学环境下才取得的结果。