摘要
遭遇一本好书、一篇美文，是一种缘，是一种境界。当一本好书盛装而来出现在我们面前时，在特有的时空里我们如何与缺席的作者对话，倾听作者的诉说，进入新的认知建构呢？当然，在语文阅读教学中教师的引导点拨必不可少，但学生的自我感悟、自我体验、自我提升才是阅读教学中绽开的花朵，它或浓香扑鼻，或清丽淡雅。语文阅读教学的对象是文本，文本是作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，体现了作者对生活的感悟和理解。文本解读的过程是文本的内涵被发掘、被阐释、被扩充的过程，只有读者的参与，才使文本成为了立体的作品。《语文课程标准》强调学生在阅读中要说出“自己的体验”“真切的体验”与“独特的体验”，这种“自己的”、“真切的”、“独特的”体验就是个性化解读的结果。因此，语文阅读教学要提倡文本的个性化解读。
