出处
《物理通报》
2007年第10期33-35,共3页
Physics Bulletin
共引文献27
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1解学仁.后现代课程观与教师角色转变[J].杭州师范学院学报(自然科学版),2003,2(6):80-82. 被引量:20
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2吴小红,胡助力.后现代主义的课程观与教学观[J].菏泽学院学报,2003,26(1):85-87. 被引量:4
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3吕朝阳.后现代课程观对新课改下课堂教学的影响[J].教育研究与评论(中学教育教学),2009(1):30-32. 被引量:2
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4周林兴,苏君华,高建青.后现代主义给档案学课程研究带来的启示[J].图书情报知识,2005,22(3):53-55. 被引量:3
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5朱沛雨.后现代视野下的教师角色及其培训[J].继续教育研究,2005(5):69-72. 被引量:2
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6钱小陵,马永双.认识论视野中科学课程观的重建[J].教育研究与实验(新课程研究),2005(8):4-7. 被引量:1
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7史许福.中国语境下的后现代主义教育[J].黑龙江高教研究,2006,24(4):17-19. 被引量:10
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8申燕.后现代精神与后现代课程观[J].太原教育学院学报,2006,24(3):1-4. 被引量:4
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9刘强.教师角色:从知识传播者向课程管理者转变[J].高等工程教育研究,2007,55(1):56-59. 被引量:15
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10朱沛雨.后现代语境下的教师角色及其培养[J].连云港师范高等专科学校学报,2007,24(4):44-47. 被引量:1
同被引文献20
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1解学仁.后现代课程观与教师角色转变[J].杭州师范学院学报(自然科学版),2003,2(6):80-82. 被引量:20
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2吕朝阳.后现代课程观对新课改下课堂教学的影响[J].教育研究与评论(中学教育教学),2009(1):30-32. 被引量:2
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3郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].教育研究与评论(中学教育教学),2009(11):80-80. 被引量:13
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4伊继东,刘六生.现代教师教育观念的内涵与构建[J].高等教育研究,2004,25(6):63-66. 被引量:8
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5徐崇飞,吕朝阳.建构理论下的物理感悟能力的培养[J].物理通报,2005(11):20-22. 被引量:1
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6杨光海,杨红霞.精神生成:知识教学的深度追求[J].教学与管理(理论版),2006(2):3-5. 被引量:4
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7刘坤.缄默知识视野中的教师专业发展[J].中小学教师培训,2006(3):3-5. 被引量:7
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8王较过,张红洋,主编.中学物理教师教学技能[M]. 陕西师范大学出版总社有限公司, 2012
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9朱〓雄主编.物理教育展望[M]. 华东师范大学出版社, 2002
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10杜爱慧,侯新杰.物理教学中的缄默知识及其合理运用[J].教育导刊(上半月),2008(1):56-57. 被引量:4
引证文献6
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1吕朝阳.后现代课程观对新课改下课堂教学的影响[J].教育研究与评论(中学教育教学),2009(1):30-32. 被引量:2
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2吕朝阳.教案·学案·导学案[J].教育研究与评论(中学教育教学),2010(5):16-19. 被引量:1
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3陈建.谈默会知识视阈下物理教师的专业发展[J].物理教师,2014,0(7):67-69. 被引量:1
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4吕朝阳.学科知识、科学知识与深层教学[J].江苏教育研究,2015,0(2):3-7. 被引量:4
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5毛智,文雅.浅谈高校英语教师发展中的学科教学知识研究[J].高教探索,2017(A01):104-105. 被引量:1
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6吕朝阳.从学科知识与科学知识的异同谈学科深层教学[J].辽宁教育,2015,0(2):38-41.
二级引证文献9
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1刘丽,黄先忠.多媒体教学与传统教学结合实现思维可视——以高中生物学教学为例[J].学园,2020(13):25-26.
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2祁红菊,吕朝阳.基于高阶思维的课堂设问探索[J].湖南中学物理,2020,0(1):15-18. 被引量:1
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3吕朝阳.学科知识、科学知识与深层教学[J].江苏教育研究,2015,0(2):3-7. 被引量:4
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4张鸿亮.南京市中华中学“生命·生活·生态教育”课程基地掠影[J].江苏教育研究,2015,0(7):68-72.
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5李羚玮,李春洋,刘福胜,汪琳.军校学历教育的课堂教学系统要素分析[J].价值工程,2017,36(8):168-170.
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6毛智,文雅.浅谈高校英语教师发展中的学科教学知识研究[J].高教探索,2017(A01):104-105. 被引量:1
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7常攀攀,罗丹丹.“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思[J].中小学教师培训,2017(10):75-78. 被引量:10
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