摘要
道德知识不仅包括人们的道德观念系统，而且包括道德行为方式；不仅是群体类意识，也属于个体知识。它具有控制性、情景性和生成性等特征。学校德育课程作为道德知识的组织平台，框定了道德知识在学校场域中的生存命运。当前学校德育课程中对道德知识的理解过于表面化。因此，学校德育课程改革要遵循“一个纬度、三个层次”，即“生命·实践”取向和从理论性、规范性到实践性的道德知识选择原则构建学校德育课程体系。在学校德育过程中，对理性道德知识而言，主要通过对话促进领悟，实现价值同感与视界的融合，采取对文本（事件）理解的结果性评价；对规范性道德知识而言，主要通过灌输促进接受．达到对规范的认识与把握，采取过程性与结果性评价相结合的评价方式；
