摘要
一、问题的提出
随着2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，一时间关于语文知识问题的讨论风起云涌．其由是新课标在前言部分明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”．而且取消了在原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”这一专门条目。由此引发了众多对语文知识问题的思考与论争。诸如：语文知识到底为何物．是否有具体的范围、层次？知识观转型给语文知识的教学带来哪些变化？是否要淡化语文知识教学甚至不要？还有一些学者致力于语文知识体系的除旧纳新或重构等。当然。思考与论争的同时也推动了语文知识研究的深入。但审视这些对语文知识的讨论．更多的是从语文知识存在本身的角度去思考、阐发。而对新课标所提“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”中的“系统”却缺乏深层次思考。即新课标为什么要把落脚点放在“系统”上．原因何在？这个“系统”的内涵到底是什么．应该需要怎样的系统？笔者不辞浅陋，试图探讨上述问题。
