摘要
前概念和科学的物理概念同源于人类的实践活动，它们都是由认识主体的认识活动所产生的．在物理教学实践中，前概念一般有三种类型：一是虽与科学的物理概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的实验引导，便不难使学生形成正确的物理概念，例如：从不同物质轻重的概念转换为密度概念；二是前概念与科学概念大不一样，在学生原有的经验中，这些前概念在学生头脑中已经有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念．如学生在日常生活中经常看到铁块沉于水中的现象，于是就在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的前概念；三是学生在正式学习物理以后，在学校教学情境中形成的．当那些非本质的现象与学生认知结构中有关观念一致或相关联时，学生很容易同化这些现象，导致对本质特征的曲解，并同时使原有的观念得到充实和加强，成为进一步学习的顽固的先入之见，影响学习的过程．
