摘要
阅读教学是语文课的重点，因为四种语文基本能力中，阅读能力是其它三种能力的基础。阅读教学的时间大约占这一科总课时的70％，但就效果而言，“少、慢、差、费”的现象仍然存在，一些学生经过多年的语文学习后，阅读能力仍然低下。这说明我们的语文教学效率还不高，还没有抓住问题的症结所在。而文言阅读教学又是阅读教学的难点，因为，文言文和现代文比较起来显得单调而枯燥，晦涩而难懂。历年来全国和各地区的高考文言试题的选材均出自人物传记，并且考查的重点又是为了提高学生筛选和整合文言信息的能力，分数较多且题型逐步由客观题向主观题倾斜。由此看来，传记文言文的阅读教学不可忽视。面对选修教材中的文言传记，篇幅长，文字难，学生的阅读兴趣较低。我们在文言文的阅读教学过程中如果不对教材进行充分地挖掘而仅仅停留在字、词、句的疏通上，结果可想而知：
