摘要
在数学教学活动中，我们常会发现这样的现象：教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上做过的习题，在考试中仍然做不出来．真所谓：教师把知识“抛”得越快，学生忘得越快（马明）．因此笔者认为衡量教学的标志就是要看学生在课堂上理解了多少，正如文[1]中指出的“教得好=促进学得好”，而规范性恰是衡量课堂教学的一个指标．美国课程专家Grant Wiggins＆Jay Mctighe在著作《Understanding by Design》围绕“课程的逆向设计”展开研究，为课堂规范性实践提供了诸多具有实践性的课题[2]．
