阅读中重要的是心理图式的突破

孙绍振在《平等对话和教师心理图式的深化》一文中认为，在文本阅读过程中，调节、丰富、开拓、深化阅读主体的心理认知图式是语文课程的最高目标。但如今一些做法却不是这样的，原因在于教师的阅读心理图式并不充分深厚，既不开放，也不具有足够的调节功能，全凭原生的、残缺的感受和学生对话。即使对话表面热闹，也不能对学生心理原生图式进行冲击和调节，结果只能在原生的水平面上滑行。从某种意义上说，建构主义的认知就是原生的封闭结构（图式）的边缘被调节、突破、蜕变的过程，是旧图式和新文本搏斗的过程。