摘要
略读课文的教学,存在着三种主要方式:一是等同于精读课文教学,略读课文的功能被精读课文教学取代,略读课文徒有虚名:二是指导感知,粗知大意,而这种训练完全可以在精读课文的教学中实施,专设略读课文似乎没有必要:三是将其略为自读,根本就谈不上略读课文的教学。这三种方式,都反映了长期普遍存在的对略读课文教学误解的现象,这种误解使得略读课文或多或少地丧失了它应有的课程功能。
出处
《语文教学通讯(初中)(B)》
北大核心
2008年第11期18-20,共3页
Bulletin of Chinese Language Teaching