摘要
在一堂生物探究课上，教师制作了精美的专题学习网站——《DNA分子的结构与复制》，提供了包括在线交流、在线测试、在线资源等在内的众多模块。有自主探究提交，组内合作探究、形成结论后小组提交，组间交流、讨论、碰撞等多种探究形式，既避免了教师主宰课堂，又实现了教学公平（每人都可提出意见、想法，平等地参与课堂交流、讨论），教师还能及时得到教学反馈。正是这堂看似完美无缺的课却在一开始就遇到了尴尬，学生的讨论受制于录入速度，导致大量时间被虚耗，探究的充分性与课堂教学密度产生了剧烈的冲突，最后不得不虎头蛇尾，草草结束。
