出处
《汕头大学学报（人文社会科学版）》
1999年第1期53-56,共4页
Journal of Shantou University(Humanities and Social Sciences Edition)
同被引文献19
-
1董云川.大学点悟——纽曼的启示[J].昆明理工大学学报（社会科学版）,2001,1(2):45-48. 被引量：4
-
2费迎晓,丁建弘.洪堡与蔡元培教育思想比较研究[J].世界历史,2004(4):65-78. 被引量：9
-
3王宁.洪堡大学理念的人文主义色彩[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版）,2004,23(6):85-88. 被引量：4
-
4彭志武.纽曼大学教育观及其现代启示[J].中国电力教育,2008(2):5-6. 被引量：4
-
5俞可.洪堡2010,何去何从[J].复旦教育论坛,2010,8(6):23-30. 被引量：11
-
6秦琳.洪堡模式的今日与研究型大学的明天——从《2010洪堡备忘录》之辩看德国大学改革[J].比较教育研究,2011,33(9):1-6. 被引量：7
-
7李伟昉.接受与流变：莎士比亚在近现代中国[J].中国社会科学,2011(5):150-166. 被引量：31
-
8王晓华.纽曼的大学目的观与功能论[J].清华大学教育研究,2001,22(1):44-49. 被引量：25
-
9刘宝存.洪堡大学理念述评[J].清华大学教育研究,2002,23(1):63-69. 被引量：98
-
10牛风蕊.论洪堡的学术自由思想及其现实价值[J].现代教育科学（高教研究）,2014(5):81-84. 被引量：1
二级引证文献8
-
1董显娟,徐勇,李宁,吴庆捷,刘大海,鲁宇明.科研融入教学在《材料成型工艺基础》课程改革中的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版）,2020(34):89-91. 被引量：6
-
2张媛.纽曼的知识观解读[J].中国电力教育（中）,2011(4):26-26.
-
3胡宏亮.对高职院校轨道订单班的审视——基于伦理的视角[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）,2014,15(1):253-254. 被引量：1
-
4毛天颂.关于洪堡大学教育思想的浅析[J].管理观察,2019(2):131-132.
-
5王世岳,陈洪捷.威廉·洪堡的“全面教育”理念:目标、制度与知识观[J].高等教育研究,2019,0(6):86-92. 被引量：8
-
6翟希东.基于三螺旋理论的职业教育本科产教融合人才培养模式研究[J].职业教育研究,2021(12):17-23. 被引量：6
-
7代玉,刘超.深隐的源流:近代中国大学之欧陆影响源探微——以“巴黎情结”为视点[J].现代大学教育,2022,38(2):75-88. 被引量：1
-
8刘文,焦敬.德国古典大学修养观的生命气象与现代启示[J].教育与考试,2023(6):74-80.
-
1冯巧玲.试评“学习目标”的“得力”与“无力”[J].新课程（下）,2012(4):44-44.
-
2张善鑫.试评教育质的研究[J].河西学院学报,2004,20(6):93-95. 被引量：3
-
3杨正斌.高一学生——我们关注的重点[J].教书育人（教师新概念）,2008(8):60-61.
-
4林亦平,滕秀梅.对大学在经济环境中的“本位、错位、定位”的思考[J].教育探索,2005(11):31-32. 被引量：2
-
5包敖敦其木格.纽曼自由教育思想解读[J].当代教育论坛（宏观教育研究）,2007(5):126-127. 被引量：1
-
6吴小玲.试评夸美纽斯的直观性原则[J].中国教育学刊,1981(2):59-60. 被引量：1
-
7杨冠夏.课程改革下的可喜尝试———试评2007年高考山东数学试卷[J].中学数学杂志（高中版）,2007(4):41-44. 被引量：1
-
8赵婷婷.论普通教育的思想内涵[J].中国农业教育,2000,1(3):15-17.
-
9韩立云.蔡元培大学观及其当代意义剖析[J].南京林业大学学报（人文社会科学版）,2012,12(4):113-117.
-
10陈星.解读大学理想——纽曼《大学的理想》对现代大学的借鉴意义[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）,2015,17(1):88-90. 被引量：1
;
