实验观察的教学误区与对策

现行中学生物教材的学生实验43个,每个实验都蕴含有“观察”的目的要求,其中直接的观察实验就占了近60％。至于演示实验,几乎均有“指导学生观察”的要求。 在认识论范畴中,观察是获得知识的主要途径。对于生物实验教学,观察是完成“感知、理解、掌握运用”这一认识模式的基本方法。“普九”生物大纲还提出了能力要求:“在观察动植物的生活习性、生物和人体的形态结构等过程中,培养学生的观察能力”。可见。