课后反思是提升教师专业能力的有效途径被引量：3

下载PDF

导出

摘要教师专业能力是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。课后反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,有利于教师及时改进教学,促使教师不断提高自身的专业能力。

作者吴小玲

机构地区陕西师范大学外国语学院

出处《宁夏师范学院学报》 2009年第2期132-133,共2页 Journal of Ningxia Normal University

关键词教师课后反思专业能力

参考文献4

1全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2005.
2R.J.斯腾伯格,J.A.霍瓦斯,高民,张春莉.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报（教育科学版）,1997,15(1):27-37. 被引量：235
3赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究,2002,14(3):11-15. 被引量：143
4苏智欣.美国教师教育改革中的思想争论[M]//国际教育纵横--中国比较教育文选.北京:人民教育出版社,1994.

1康德.纯粹理性批判[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1957,3..
2王邦佐.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].北京:人民教育出版社,1994..
3D.C. Berliner. The Development of Expertise in Pedagogy, American association of College for Teacher Education. New Orleans, la., February 17,1997.
4Bruacher, J. S. , A History of the problems of Education(2d.ed. ), 1966.
5Dawe, H. A. , Teaching: A performing Art. PHI DELTA KAPPAN, April 1984.
6Combs, A.W. , New Assumptions for Educational Reform. Education Leadership, Vol.45 No.S, 1998.
7Travers, R.M.W., The Teacher as a Performing Artist. The Education Digest, January 1980.
8Hirst, P. H. , Education Theory. In Hirst,P. H. (Ed.), Educational Theory and Its Foundation Disciolines, 1983.
9Russell, T., & Korthagen, F. (1995). Teachers who teach teacher: reflections on teacher education. Falmer Press.
10Zeichner, K.& Liston, D. (1996). Reflective teaching: and introduction. Lawarence Erlbaune Associates.

1赵文强,张桂英.教师应重视教学反思[J].黑河教育,2010(1):30-30.
2邓名威.营造和谐而又充满竞争的人际环境[J].湖南教育（上旬）（A）,2010(6):41-41.
3课堂教学效果应具有生命意义以中国古代文学教学为例[J].国内高等教育教学研究动态,2009(23):16-16.
4张睿.Go For It(下册)Unit8 Section B 3a-3c教学设计[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版）,2012,32(S1):89-90.
5沈兰.让灵魂跟上脚步《教师教育力译丛》推介[J].上海教育,2009(23):35-35.
6地理系测量队是怎样使教学、生产劳劫、科学研究三结合的[J].华南师范大学学报（社会科学版）,1959(1):5-9.
7束庄健.职技院校管理类课程参与式教学设计研究[J].职业教育（下旬刊）,2015,0(11):56-59.
8王玉霜.校长应营造怎样的教学管理文化[J].教书育人（校长参考）,2010(2):37-38.
9孙翠霞.浅议诗歌在历史教学中的作用[J].胜利油田党校学报,2002,15(6):80-80. 被引量：1
10从中职学校的功能看工学结合的培养模式[J].福建职业与成人教育,2009(1):2-2.

宁夏师范学院学报

2009年第2期

内容加载中请稍等...