摘要
近年来，中国内地和香港学者有个共识，变式教学反映了中国数学教学的某些合理之处．更为广泛地发现，世界范围内，东方课程与西方课程的最大差异在于以中国为首的东方数学课程组织的细胞是“一题多解”“一题多变”和“多题一解”的问题组的结构，而以美国为首的西方课程问题与问题关联很小，这种的问题组的结构相对少，而螺旋变式课程设计模型就是试图把这个“一题多解”“一题多变”元素合理，理论提升，参照了东方青浦课堂教学实践和西方变异理论（Marton＆ Booth，1997），结合了数学和数学学习过程的本质，归纳出螺旋变式课程设计模型，强调有系统地“变”，利用问题变式，“结构”教学，实现概念链接，从而达成知识的“深、广、透”设计．
