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教师专业发展范式转移的基本范式 被引量：15

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摘要 教师专业发展范式转移根源于新的人性观、知识观和学习观的确立。当前,教师专业发展范式转移包含三个基本向度:从"被动性发展"转向"主体性发展",使老师不再是他人塑造、规训的对象,而是自己专业发展的主人;从"个人化发展"转向"交往性发展",使老师能够在交往、对话中实现自身的专业成长;从"去情境性发展"转向"情境性发展",使教师在实践中或从实践中学习,在与情境互动的过程中实现专业成长。
作者 周成海 孙启林
机构地区 大连大学师范学院讲师、博士 东北师范大学国际与比较教育研究所教授、博士生导师
出处 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2009年第6期68-70,共3页 Journal of The Chinese Society of Education
基金 教育部人文社会科学研究2007年度规划基金一般项目“中小学教师职业生涯周期的实证研究”(项目编号:07JA88016) 辽宁省教育科学“十一五”规划立项课题“国际教师成长的动向及启示研究”(项目编号:JG08CB004)的研究成果
关键词 教师 教师专业发展 教师教育者
分类号 G451 [文化科学—教育技术学]
  • 相关文献

参考文献5

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  • 4BROWN J S, COLLINS A, DUGUID P. Situated cognition and the culture of learning [J].Educational Researcher, 1989, 18 (1) : 32-48.
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共引文献12

同被引文献122

引证文献15

二级引证文献39

中国教育学刊
2009年 第6期

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