促成学生有效“顺应”的实践与体会

数学教育建构观认为，数学学习是主体对数学知识的认识过程，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应成为在教师指导下的主动学习的过程．这个建构过程不仅依赖于认知主体已有的认知结构，更主要的是数学知识建构还是一个“顺应”的过程．何谓“顺应”？皮亚杰认为，学习者的认知活动在头脑中没有现成的图式可供直接利用时，则设法调整或改造自己已有的图式，从而产生新图式，使之能够接纳新信息，这样的过程称为“顺应”．如何把握最佳时机，促进学生产生积极、有效的“顺应”，应该成为我们教学研究的一个焦点．下面笔者结合自己教学实践中的两个案例，谈点看法与体会．