把握思维起点,让学生领略不同的教学风景

在正比例意义的教学中，我引导学生经历“填表——观察—-讨论—归纳”的学习过程，逐步深入地体会数量之间的正比例关系，这样的学习方式是十分有效的。但如果在学习反比例意义时，还是采用相同的教学程序的话，学生的思维便会“原地踏步”，课堂就缺乏生机。为此，在教学正比例的意义的基础上．我没有再用相同的程序教学反比例的意义。而是先让学生猜一猜“成反比例的量会有什么特点”。