摘要
“过程-结果”范式消隐以及“认知-对话”范式和“情境-生态”范式复兴的主要原因在于它们的基本问题存在巨大差异。总体来看，课堂教学行为研究的基本问题经历了从简单到复杂、从理性到知性、从化归还原到整体生成的转变，这种转变意味着本体论假设、价值观操守和方法论准则的全面提升。只有更新研究视角并转换思维方式才有可能实现课堂教学行为研究的重大突破。
The dispelling of ＂process-product paradigm＂ and the revival of ＂cognition-interlocution paradigm＂ and ＂context-ecology paradigm＂ were caused by the great difference among some basic guestions about classroom instructional behariour. Generally speaking, the basic questions on classroom instructional behavior research have been experiencing the changes from simplicity to complexity, reason to logic and reduction to emergency. These changes imply comprehensive progress of ontology hypothesis, values integrity and methodological rules. Only switch perspective and transform thought style can we make great breakthrough in classroom teaching behavior research.
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2010年第11期33-38,共6页
Curriculum，Teaching Material and Method
基金
全国教育科学“十一五”规划课题“基于学生发展的高效课堂教学行为研究”(DHA100252)
教育部人文社会科学研究项目“新课程背景下教师课堂教学行为研究”(08JA880013)
吉林省教育科学“十一五”规划课题“新课程背景下教师课堂教学行为改进策略研究”(GH08070)
吉林省社会科学基金项目“新课程背景下教师课堂教学行为研究”(2008BJYX05)
东北师范大学哲学社会科学特色研究项目“教师课堂教学行为组合的特征及其有效性研究”(NENU-SKC2007012)
河北省教育厅人文社会科学青年基金项目“新课程背景下教师课堂教学行为的特征及改进策略研究”(S2010301)
河北师范大学人文社会科学研究项目“新课程背景下教师课堂教学行为的特征及有效性研究”(W2009Y35)
关键词
课堂教学行为
研究范式
基本问题
classroom instructional behavior
research paradigm
basic questions
