数学公式的“二次处理”对学生思维的培养被引量：4

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摘要很多数学知识是通过数学公式呈现的，获得数学公式的过程应是数学知识生成的过程，学生对数学公式的理解程度决定了其对数学知识的达成度，可惜的是，一些教师不注重数学公式的推导或推导不到位，导致学生在知识的掌握上处于“饥饿”或“吃夹生饭”状态，这对学生的思维发展是极为不利的．

作者丁益民

机构地区江苏省苏州实验中学

出处《数学通讯（教师阅读）》 2010年第11期1-2,共2页 Bulletin of Mathematics

关键词数学公式学生二次处理数学知识培养思维发展

同被引文献11

1丁益民.角平分线的一种向量形式及其应用[J].数学通讯（教师阅读）,2006,20(7):19-20. 被引量：5
2丁益民.一堂函数定义域的探求课[J].数学通讯（教师阅读）,2006,20(9):10-11. 被引量：1
3课程教材研究所;中学数学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书.数学选修(2-1)A版数学选修(2-1)A版[M].{H}北京:人民教育出版社,2007.
4丁益民.一道高考压轴题的思维轨迹[J].数学通讯（教师阅读）,2007,21(12):23-24. 被引量：1
5丁益民.一道堆放问题的计数探析[J].数学通讯（教师阅读）,2008,22(2):33-33. 被引量：1
6丁益民.一道高考试题的源与流[J].数学通讯（教师阅读）,2008(5):38-39. 被引量：2
7徐纯刚,张琴竽.对点到直线的距离公式证明的探究[J].中国数学教育（高中版）,2010(6):40-42. 被引量：2
8丁益民.例谈新课改中“框图小结作业”的一些尝试[J].数学通讯（教师阅读）,2010(9):13-14. 被引量：3
9丁益民.《基本不等式》教学中几个环节的思考[J].数学通讯（教师阅读）,2011(6):18-20. 被引量：6
10丁益民.解题教学中解题过程的信息表征分析——以一道高考题分析为例[J].数学通讯（教师阅读）,2014,28(2):25-26. 被引量：2

数学通讯（教师阅读）

2010年第11期

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