摘要
对于当前课堂教学中时常存在的"多余环节",需要作学科审视。中小学概念教学,法则、规律教学,需要适当的重复(即所谓的"多余环节"),更需要从学科抽象的不同层次,思维的不同深度、广度,进行不同层面、不同程度的逐级抽象、逐步深化;在课堂教学中,学生获得新知的过程必须成为让学生学会学科思考、经历学科抽象、建立学科直观的过程。而这一切恰恰为课堂教学层次性的实现,提供了必要的学科前提。
出处
《上海教育科研》
CSSCI
北大核心
2011年第8期63-66,共4页
Journal of Shanghai Educational Research
基金
全国教育科学规划教育部重点课题<中小学数学"问题驱动
研训一体
共同发展"教研模式的实践研究>(课题批准号:GOA107009)研究成果
