摘要
义务教育阶段的数学教育是一种公民教育．学生的未来会遇到不同的挑战，有的同学将来需要学习或研究更多的数学，对他们而言，是否能够“思考数学”非常重要．而绝大多数同学就业以后基本上不需要解纯粹的数学题，对他们而言，“思考数学”是一种需要，但更多的或许是能够进行“数学地思考”，即在面临各种问题情境（特别是非数学问题）时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题．这就要求我们教师设计教学目标时应深入分析和研究课程标准，弄清哪些目标是重点目标，哪些目标实现起来比较困难，从而确定符合学生实际的教学目标，体现目标设计的层次性原则．但在现实教学中，好多教师的目标设计要么“眉毛胡子一把抓”，要么比较单一，毫无层次性可言，由此产生了认知上的一些误区．
