课程体系改革的相关要素分析

如果说高等教育应体现培养目标的个性化、学生应成为教学过程的主体、工程教育贯穿创新素质的培养这些观念已逐步成为共识,那么原有的教学模式能否实现新的素质教育目标——特别是工程人才的培养目标还是一个很大的问题。课程制度和课程体系是教育的核心载体,教育观念的更新必须深入到教学内容,结构以及教学组织方式上才有意义。本文试就课程体系的改革及其相关因素作一些探讨。1 课程体系的目标传统的专业知识及其灌输模式是根深蒂固的,尽管强调了专业拓宽,但对'基础课一专业基础课——专业课'体系中知识内容完整性的追求,仍导致教学内容的膨胀,课时难以压缩,学生压力加大,自学时空不足。学生的学习过程'被安排'的程度很强,无法体会独立寻求知识的发展途径,或通过综合创新实验,独立掌握和运用知识。容易对学业生活意趣淡漠,自主能力差和具有心理依赖性。显然,强调'自我教育'必须以课程的节制为根本前提。在信息化时代,学习者的个性差别更多地在于采撷、消化、运用知识的能力而不在知识本身。这意味着应把教育过程转变为自主学习的尝试和综合创新的锻炼过程。