期刊文献⁺

任意字段

题名或关键词

题名

关键词

文摘

作者

第一作者

机构

刊名

分类号

参考文献

作者简介

基金资助

栏目信息

目标教学“三大变量”及其与“三个始终”关系的研究

下载PDF

导出

摘要目标教学以其理论的先进性、实践的可操作性广泛地被基层教育工作者所接纳，并日益成为改造课堂教学的生产力。但在教学活动的组织和实施中仍然存在着许多误区和盲区：教学目标的单一化问题；认知目标与情感目标的有机协调问题；教学模式的形似、神似与特色的问题；教学内...

作者侯存国

机构地区泰安市郊区教研室

出处《山东教育》 1999年第11期29-30,共2页

关键词目标教学三个始终情感前提认知前提反馈矫正变量教学目标优化教学情感教学教学内容

分类号 G424.1 [文化科学—课程与教学论]

引文网络
相关文献

1闫广喜.新课程中的思考[J].科学教育,2007,13(6):78-78.
2钱月兵.走出误区打造真正高效的课堂[J].素质教育大参考,2010(19):26-28. 被引量：1
3徐晓红.课堂“捉虫”：对四个教学片段的问诊[J].小学德育,2005(22):19-21.
4岑延远.青少年竞争性人格对社会适应的影响[J].肇庆学院学报,2009,30(6):72-75. 被引量：1
5凌锦祺.掌握学习指导策略浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学版）,1996,12(2):119-120.
6涂家继.如何对初中后进生进行转化[J].大江周刊（论坛）,2013(4):328-328.
7贾维魁.认知前提能力评价的实践与思考[J].当代教育科学,1994(5):28-29.
8宋运来.追问智慧教育[J].江苏教育研究,2006(2):15-16.
9李卫林.从形似到神似——我在生本教育实验中成长[J].人民教育,2009(15):44-45.
10侯君虎.“同”于内容 “异”出精彩[J].湖北教育,2012(9):18-20.

山东教育

1999年第11期

相关作者

内容加载中请稍等...

相关机构

内容加载中请稍等...

相关主题

内容加载中请稍等...

浏览历史

内容加载中请稍等...

;

使用帮助返回顶部