重视授课中的“引入”与“归纳”环节

学科理论的完整体系,是通过各章节的特定范畴,原理、规则等之间的有机联系而构成的。引导学生掌握某一学科理论,不可能在一次授课中完成,必须经过一定时期的连续授课才能实现。这就决定下教学中的“引入”与“归纳”环节是不可缺少的。而怎样使用这一环节,也必然对教学效果产生很大的影响。因此,笔者认为,正确地认识、使用和规范这一教学环节有着重要的意义。 首先,“引入”是新旧知识承接的环节、过渡的环节。学科理论各章节的内在联系,不仅体现了学科理论的科学性、严密性,也体现了学科理论发展的循序渐进性,符合人们思维发展的规律。教学中使用“引入”环节,正是理论发展与人的思维发展规律的要求。通过它,教师能够在用简明精当的语言回味前章节理论内容的基础上,契入新课中的基本理论观点与主要问题,树立新课内容的总体形象,帮助学生掌握听课的主动性。这样,不仅使前后课程内容相互承接、浑然一体,保证新课内容的有序展开,而且浓厚了学习探索的氛围,为提高学生的学习质量奠定基础。 其次,“引入”是激活学生学习兴趣培养逻辑思维能力的重要手段。从已知步入未知,不仅是为了释疑,也是对客观事物内在规律性认识发展的追求。换言之,学生的学习激情。