培养评价能力的连带效应

这里所说的评价,指在阅读教学中教师引导学生用自己能讲明的标准或既定的标准,对课文作出肯定的或否定的判断.既定标准就是社会公认正确并为实践证明正确的准则、通则、原理.刚刚练习评价时,学生能作出判断,但不能讲明所依据的标准;继而提高到能讲明所依据的标准,但不一定完全符合既定标准;经过长时间的练习,提高到根据既定标准作出正确的评价,也就养成了合格的评价能力;优秀生还能创造地运用既定标准,作出正确又有个性的评价.评价的内容,可分为三个方面.第一,评价课文的思想内容,包括评价思想感情是否正确、全面、健康,所用的材料是否准确、真实.第二,评价课文的语文形式,包括(1)评价课文的章法(结构)是否恰当、有表现力、有吸引力;(2)评价课文的材料选择与处理是否典型、充分、新鲜、有表现力和吸引力,是否有条理、详略得当;(3)评价课文的技法是否恰当、有表现力和吸引力;(4)评价课文的语言是否通顺、准确、连贯、得体、生动.第三,评价作者的风格.在中学阅读教学中,主要引导学生评价语文形式.评价能力虽然只是阅读能力的一个子目标。