摘要
自赫尔巴特以来,对教学过程的研究历来有两个侧重:一是侧重普通教育,忽视专业教育;二是侧重共性,忽视个性。近些年来,这种状况在我国虽有所改变,也有些研究成果,但由于"移植"、"类推"、"变换说法"的成分居多,还不能说已有实质性的进展。这样建构的教学理论又常被称为"一般理论"而普遍运用于一切教学实践。这在教育事业不发达的年代矛盾还不大,但在当代,由于教育已成为庞大的社会产业,种类空前地复杂多样,矛盾就突出了;不少人反映"用不上",有的硬套又弄巧成拙。对于这种现象,有的学人解释为是由于缺乏"中介因素"所致。
