摘要
传统的教学观认为,教材是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。在这种思想指导下,教师很少对教材加以合理的处理加工,导致教师的思路受制于教材,学生学习的思路受制于教师的教案,自然地形成了一种“牵制式”的教学模式。实际上,教材内容不等于教学内容,教师要把教材内容转化为教学内容,进而实现课程目标,完全可以而且应该根据学生的情况来创造性处理教材,融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课程,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。