先行学习了,课堂还会灵动吗？——以“叶的蒸腾作用和结构”教学为例

郭思乐教授主张的“以生为本”教学理念提倡先做后学，先学后教，通过“前置性的学习”为整个教学提供“化教为学”的空间。这些理念在许多教师心中开始扎根。但在实践时却又有许多疑虑，如让学生先行学习了，学生已阅读教材了，对书本中的知识点、实验过程与结论都了解了，课堂如何能在动态中生成呢？科学探究的过程该如何展开呢？“先行学习”和“课堂灵动”真的是一对矛盾吗？笔者以“叶的蒸腾作用和结构”一课为例，浅谈在开放性的前置任务完成基础上如何保持科学课充满了应有的灵动。