摘要
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就从根本上解读了阅读教学的本质内涵。搜集信息、认识世界、发展思维和师生围绕文本的对话，首先需要师生正确的进行文本的微观解读这个坚实的基础。从教初中语文多年，笔者充分感觉到语文学科和理科的区别很大。理科所教的知识是客观存在的，是大家公认的，是天经地义的。而语文学科的阅读就完全不是那么回事了，“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”是对这个道理最生动的诠释。为什么会如此呢？因为文本的微观解读不同，就会得出不同的结论。文本的微观解读不仅需要教者运用语言学的知识去解读文本，更需要调动自己的阅读经验、情绪情感、生活经历，甚至要教者运用自己对生命的理解和自己对人生的感悟，用个案的特殊方式解读具体的文本，这样才会读出属于自己的认识，属于自己的理解，属于自己的启示。这样，才能真正读懂文本本身，才能让教者清清楚楚的认识到“到底该教什么”这个阅读教学的首要问题，才能正确而科学的进行文本解读的阅读教学设计。笔者认为，可以从关键词语、关键句子、关键段落和文章结构等四个维度来有效地开展文本的微观解读，提高文本阅读的效率，进而从根本上提高阅读教学的效益。
