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基于课堂教学的合作学习评价

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摘要 合作学习是本次新课程改革特别提倡的教学方式。目前,许多一线教师已经在课堂教学中广泛应用合作学习,希望借此提高学生的课堂主体意识,优化课堂教学效果。然而,对于合作学习的评价还不太完善,值得研究。浙江省天台中学的郑志湖老师认为合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价,应把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据,并加以图表说明。这种细化评价模式有助于引导学生开展合作学习,促进每一个学生的发展。 合作学习的评价不同于传统的教学评价,合作学习的评价以促进每一个学生的发展为目的,强化小组成员的积极行为,并为小组合作学习成功提供手段,合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价。把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,学生的学业水平评价不但有赖于个人的发展,而且还取决于小组成员的发展。这样会使学生认识到学习小组是一个“学习共同体”,个人目标的实现必须依赖于小组目标的实现,组内成员的共同参与是实现学习目标的根本保证。这种评价激发小组成员互相帮助,相互鼓励,共同进步。评价活动面向未来,尊重学生个性,保护学生的自尊心和自信心,关注学生需要,让每一个学生都体验成功,激发其求知欲望。(剩余3026字)
作者 郑志湖
机构地区 浙江省天台中学
出处 《新课程研究(上旬)》 2012年第2期65-69,共5页 New Curriculum Research
  • 相关文献

参考文献3

二级参考文献2

  • 1郑金洲.合作学习.福建.福建教育出版社,2005.
  • 2吴刚.学习共同体的建构.上海:上海教育出版社.2008.

共引文献17

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