基于数学本质的概念教学活动的实践与思考——以《全等图形》的教学为例被引量：9

导出

摘要概念是反映事物本质属性的思维形式，正确的概念是科学抽象的结果．人们在实践的基础上得到了丰富的感性认识材料，经过“透过现象看本质”的过程，舍掉事物的次要属性，保留事物的本质属性，形成概念．当下初中数学概念的教学中存在过于“生活化”倾向，忽视数学本质的揭示，削弱概念的形成过程，

作者张爱平

机构地区南京市金陵中学

出处《数学通报》北大核心 2012年第2期23-26,共4页 Journal of Mathematics（China）

关键词教学活动数学本质图形思维形式感性认识科学抽象数学概念属性

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献2

1全日制义务教育数学课程标准[s].北京:北京师范大学出版社.
2章建跃.“卡西欧杯”第七届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动总结暨大会报告探究教学规律造就教学名师[J].中国数学教育（初中版）,2011(1):5-10. 被引量：31

共引文献30

1张红梅.初中数学课堂教学模式改革探究[J].上海中学数学,2014(3):24-28.
2李莹,吴世镜,刘金英.“三角形全等的判定(3)”教学设计[J].中国数学教育（初中版）,2011(4):21-23. 被引量：1
3刘秀环.例谈典型例习题的变式教学[J].中国教育技术装备,2011(31):105-107. 被引量：1
4傅瑞琦.让学生经历“数学化”过程——课例“平行线的判定1”教学实践与思考[J].中学教研（数学版）,2012(3):28-30. 被引量：1
5袁爽,顾洪敏,刘金英.“二次函数y=ax^2的图象”(第1课时)教学设计与点评[J].中国数学教育（初中版）,2012(5):20-24. 被引量：4
6陈罗九.引导学生探索激发学生求知——“相似三角形的判定(4)”课堂教学实录与评析[J].中国数学教育（初中版）,2012(12):22-25. 被引量：1
7石树伟.为了改善学生的学而设计——例说教材教学内容的“三化”处理[J].中国数学教育（初中版）,2013(1):36-39. 被引量：8
8任历丰.把发展学生的“基本活动经验”渗透于教学之中——以2012年浙江省优质课评比活动为例[J].中国数学教育（初中版）,2013(5):12-13. 被引量：2
9蔡利明(执教),赵绪昌(评析),周友权(评析).习题巧拓宽探究促发展——“圆的滚动”的教学实录及评析[J].中国数学教育（初中版）,2013(5):21-26. 被引量：1
10王冰.重视过程教学发展思维能力——“12.1轴对称(第2课时)”的教学设计及其特点[J].中国数学教育（初中版）,2013(6):35-38. 被引量：3

同被引文献32

1罗增儒,李文铭.数学教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2010.
2杨裕前,董林伟.义务教育教科书·数学七年级下册·教师教学用书[M].南京:江苏科技出版社,2012.
3杨裕前,董林伟.义务教育教科书·数学综合与实践活动(七年级上册)[M].南京:江苏科技出版社,2012.
4中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011版)[S]{H}北京:北京师范大学出版社,2011.
5章飞.数学教学设计的理论与实践[M]{H}南京:南京大学出版社,200910.
6孙福明,承锡生,徐淮源.课型范式与实施策略·中学数学[M].南京:江苏教育出版社,2012.
7张辉蓉,朱德全.初中数学主题式教学实验研究[J].中国教育学刊,2007(12):64-66. 被引量：29
8周超.数学高层次思维的界定与评价研究[D].苏州大学,2004.
9黄翔,童莉.获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标[J].课程．教材．教法,2008,28(1):40-43. 被引量：64
10刘喆.新课程标准下广东地区初中数学开放题教学现状的调查研究[J].数学教育学报,2008,17(1):62-66. 被引量：7

引证文献9

1张爱平.基于“四基”的初中数学课堂教学设计的思考——以苏科版课标教材七年级上册“有理数和代数式”为例[J].中国数学教育（初中版）,2013(3):20-24. 被引量：6
2高仰贵.中学课堂教学中存在的问题、成因及对策[J].教育理论与实践（中小学教育教学版）,2013,33(7):57-58. 被引量：5
3张爱平.“数学活动经验”积累的教学实践与思考——以“轴对称与轴对称的性质”为例[J].中学数学杂志（初中版）,2013(6):9-13.
4张爱平.经历过程渗透思想发展能力——以沪教版“一次函数的概念”的教学实践为例[J].中国数学教育（初中版）,2015,0(6):35-38. 被引量：3
5殷艳.引发高层次数学思维的课堂问题设计[J].上海中学数学,2016(7):57-60. 被引量：2
6陶霞,张映辉.高等数学中的概念教学探讨[J].湖南理工学院学报（自然科学版）,2016,29(3):88-90. 被引量：3
7倪树平.关注概念的生成生长让概念教学更自然——以“平面向量的坐标表示”概念教学为例[J].中学数学（高中版）,2016,0(12):19-21. 被引量：2
8张万福.初中数学图形教学生活化策略[J].教学管理与教育研究,2020,5(8):78-80.
9王进.从“数学本质”视角看“三角形中位线”[J].中学数学研究（华南师范大学）（下半月）,2023(5):11-14.

二级引证文献21

1蒲大勇.例析初中数学“几何直观”教学的类型[J].中学数学（初中版）,2014(4):4-7.
2韦鸿敏,谢登峰,唐剑岚.“授人以鱼”同时“授人以渔”——以“添括号”的设计为例[J].数学之友,2015,29(8):54-55. 被引量：1
3成亮.习题课的目标设定与达成——对一节解析几何习题课的思考[J].数学之友,2015,29(8):81-82.
4徐海燕.由己之所闻所见言己之所感所想[J].中国数学教育（初中版）,2015,0(6):15-18. 被引量：1
5郑新明,王红华.“三视图(第1课时)”教学设计[J].中国数学教育（初中版）,2015(7):76-80.
6冯正义.论农村学困生自信心的重建[J].西部素质教育,2016,2(7):140-140.
7沈艳秋.“提取公因式法(1)”教学设计说明[J].中国数学教育（初中版）,2016(4):42-43.
8黄粤华.夯实基础稳步提升——由一节“一次函数复习课”引发的思考[J].中学数学研究（华南师范大学）（下半月）,2017,0(2):18-20. 被引量：1
9曹瑞艳.关于高等数学概念教学的研究[J].智库时代,2019,0(34):241-241.
10刘启明,王寰.高等数学内容的统一性分析[J].数学学习与研究,2019,0(22):10-11.

1刘风勤.物理教学中应体现的科学方法[J].潍坊学院学报,2003,3(6):100-101.
2洪辉滨.浅谈多媒体信息技术在物理教学中的应用[J].中小学电教（下）,2011(9):22-23. 被引量：2
3柴春梅.物理学中的理想模型[J].技术物理教学,2006,14(4):11-11. 被引量：1
4梁辉.从牛顿方程到薛定谔方程谈物理概念及其作用[J].南京理工大学学报,1996,20(2):190-192. 被引量：2
5殷春英.物理科学方法浅析[J].衡水师专学报,2002,4(1):65-67.
6陶本友.由“密度”教学谈概念的形成[J].物理教师（初中版）,2011(5):12-12.
7徐涛,陈金敏.也谈“等腰梯形能分成四个全等图形吗”[J].中小学数学（初中版）,2005(4):28-29.
8梁辉,王炳庭.从经典力学到相对论力学谈物理概念及其作用[J].宿州学院学报,2013,28(9):62-63.
9徐声雄.物理教学应突出“理想化方法”[J].广东教育（教研版）,2007(2):46-47.
10马书民,吴兴龙.物理学史上的著名理想实验[J].物理通报,2013,42(1):116-120. 被引量：6

数学通报

2012年第2期

浏览历史

内容加载中请稍等...

基于数学本质的概念教学活动的实践与思考——以《全等图形》的教学为例被引量：9

参考文献2

共引文献30

同被引文献32

引证文献9

二级引证文献21

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

基于数学本质的概念教学活动的实践与思考——以《全等图形》的教学为例 被引量：9

参考文献2

共引文献30

同被引文献32

引证文献9

二级引证文献21

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

基于数学本质的概念教学活动的实践与思考——以《全等图形》的教学为例被引量：9