学生理解性错误成因分析及教学对策探究

学生已有的知识经验与科学概念表面相似，结构也相似，那就能促进理解的达成；当已有的知识经验与科学概念结构不同，表面相似，则容易导致各种理解错误的产生。学生的理解性错误往往由于主客观不一致所导致。教师应根据小学生在数学知识的表征、数学模式识别以及数学学习的自我监控等理解过程中的共性规律，采取教学应对措施，帮助学生防错纠错。为此，笔者进行了教学实践、调查、分析研究，提出如下建议。