在探究教学中提升学生科学素养的实践与思考——以“猜想与假设”环节的教学实践为例

国际上普遍将科学素养定义为一种三维建构物，具体包括：科学术语和科学概念的基本词汇；对科学过程的理解：知道科学和技术对个体及对社会的影响．公众的科学素养关乎综合国力，教育是持续提升科学素养的主要途径．《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：＂课程设计思路以提高学生科学素养为基本定位．科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径．＂本文以探究教学中＂猜想与假没＂环节的教学实践为例。