摘要
自1900年美国哲学家、教育家杜威（J．Dewey）提出教学设计的原始构想，如今教学设计的理论专著及文献已不胜枚举。思想品德课教学设计可以学习和借鉴的教学设计理论约有如下七种：如加涅的教学系统设计理论、瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论、何克抗的教学系统设计理论、戴尔的经验之塔和结构主义心理学派——皮亚杰的相关教学设计理论。怎样的教学设计才是适合思想品德教学的最佳选择，笔者结合教学实践，探析了思想品德教学设计的含义，并对其现状予以归结，以期探寻优化思想品德教学设计的路径。一、含义·现状思想品德课是一门与时俱进的课程，对这门课的教学设计的理解不同于其他学科。不同研究者对教学设计含义做出了不同的解读，概括说来，其含义有五种，如“艺术过程”的概念、“科学过程”的概念、“系统工程方法”的概念、“问题解决方法”的概念和强调人的因素的方法；辽宁师范大学林宪生教授在《教学设计的概念、对象和理论基础》一文中也归纳出五种概念说：“计划”说、“方法”说、“技术”说、“方案”说、“操作程序”说；另外还有诸多说法，我们不再一一列举。思想品德课是一门知识课程，更是一门价值教育课程，它注重思想性、人文性、实践性和综合性，以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织。因此，要根据课程标准的修订内容，有必要进一步厘清教学设计的内涵。通过对众多理论的比较分析，结合思想品德教学的实际，本文选用何克抗教授在《也论“教学设计”与教学论——与李秉德先生商榷》一文中的概念界定：“教学设计（Instructional Design，简称ID）是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”
