摘要
“同课异构”，也Ⅱ旷同题异构”“同课异教”，在课堂教学中普遍存在，是对同一内容，采用不同构思、不同教法，它和有责任心的课堂教学如影相随。基于师本教研的考虑，“同课异构”也是一种以教学理论为支撑点，以教师发展为着眼点，以教学研究为着力点，以教学案例为着手点，以教学评论为着意点的教研方式，一般采取多人异构的形式。从笔者参加的一些教研活动来看，可谓“异彩纷呈”，但如果对热闹的现象作一个冷静审视，便发现其中有一些亟须厘清的问题：一部分参加者在课前既不了解教学内容，也不了解学生情况，甚至不明确活动的具体目的；把授课者当作表演者，自己当作“旁观者”；在评课时无的放矢，只关注教者个人的教学风格和优劣，泛泛而谈，简单地用“成功”或“不成功”作评判，没有把注意力放在教学导引点、活动探究点上，因而失去了应有的“异”味，未能彰显教研活动的成效和本身的真正价值，只有唱好“三步曲”，方能显“异”味浓。一、课前充分准备，酝酿“异”
